アンプラグド・プログラミングの授業の流れ

印刷した盤面と命令カードで 45 分。3 つの例

▶ 盤面とカードを作る ／ 使い方・カードのきまり

この流れのねらい（プログラミング的思考）

文部科学省の手引は、プログラミング的思考を「意図する動きを決め、動きを分け、命令（記号）に置き換え、組み合わせ、試しながら直す」力として説明しています（手引 p.13 の手順①〜⑤）。下の流れは、この順に活動を並べました。

コンピュータを使わない活動は、これまでも低学年などで行われてきました。手引は、それだけで終わらせず、コンピュータを使う学習と関連させることが望まれるとしています（p.20・p.62）。どの例も、最後に端末で試す時間を入れています。

時間の配分・学年は目安です。学級に合わせて変えてください。

例 1　じゅんばん（1・2 年生）: 先生ロボットを動かそう

準備: 「じゅんばん・かんたん・やじるし」を人数分と、黒板用の大きいカード（くわしい設定）。

時間活動
10 分先生がロボット役。子どもが「うえ」「みぎ」と言ったとおりにだけ動き、言われないことはしない。
10 分黒板の盤面で、ゴールまでの動きを大きいカードで並べる。1 枚ずつ指でたどって確かめる。
15 分ペアで、1 人が盤面にカードを並べ、もう 1 人がコマを動かす。役を交代する。
10 分「ブラウザでためす」で自分の並べ方を動かし、ぶつかったカードの番号を見て直す。

見るところ: 途中でうまくいかなかったとき、最初から並べ直さずに、ぶつかったカードから直しているか。

例 2　くりかえし（3・4 年生）: カードが足りない！

準備: 「くりかえし・ふつう・まえ みぎ ひだり」。

時間活動
5 分「まえ」「みぎ」「ひだり」はロボットから見た向きだと確かめる（体で回ってみる）。
15 分まず、じゅんばんのカードだけで並べてみる。盤面の上限の枚数をこえてしまうことに気づく。
15 分同じ並びがくり返している所をさがし、「くりかえし □ かい 〜 ここまで」でまとめる。回数を書き入れる。
10 分ブラウザで確かめ、友だちとまとめ方を比べる（同じ道でも、まとめ方はいくつかある）。

見るところ: まとめる前と後で、ロボットの動きが同じになっているか。

例 3　もし（5・6 年生）: どの盤面でも動くきまりを作る

準備: 「もし・ふつう」を 2 枚（盤面の数を 2 に）。

時間活動
10 分1 枚目を、くりかえしだけで解いてみる。曲がる場所ごとに並べ方を変える必要があることを確かめる。
15 分「もし まえが とおれない なら」を使い、「前がふさがっていたら曲がる、そうでなければ進む」を くりかえしで包む。
10 分同じ並べ方が 2 枚目でも使えるか試す。使えないときは、どこがちがうかを話し合う。
10 分身の回りで「もし〜なら」で動くもの（自動ドアなど）を考え、端末のプログラミングにつなげる。

見るところ: 条件（前がふさがっているか）と、そのときの動きを、ことばで説明できるか。

出典と確認日

根拠: 文部科学省「小学校プログラミング教育の手引（第三版）」（令和2年2月）。最終確認日 。授業の流れはこのサイトで考えた例で、手引に載っている指導例ではありません。

原文の場所

文部科学省「小学校プログラミング教育の手引」: p.9「プログラミング的思考」の説明、p.13〜14 コンピュータを動作させるための手順①〜⑤、p.20「ア コンピュータを用いずに行う指導の考え方」、p.62 Q4。